电子报-艺游志

追寻英雄的旅程，给自己一个远大的目标，寻找方向并起身前进，经历困难最后抵达目标。这是一场英雄之旅的架构，老师、助教与同学在各个阶段担任不同的角色，有时候是给予困难的试验者、有时候是给予解药的智慧老人，目标都是在成就学生英雄旅程上的景色，冀望学生可以带着收获英勇回归、接受拥戴，继续下一场旅程。

对于困难的出现并不会让人感到意外，学习本身就是一场不断克服困难的旅程。一场戏如果没有任何波澜，主角只是一帆风顺的前行并达到目标，那么要如何精彩？克服困难，也就是挑战未知、不理解的过程就是学习的意义，身处剧场观赏戏剧的观众也是为此而来。

而精彩的好戏值得一再上演，如同成功的学习经验需要被复制并分享，这个学期的英雄之旅论坛与研讨会，借由与各个老师的交流与跨校级别的互动，作为教学者、学生的我都在不同的身分上收获良多。
从教学的角度观察《英雄之旅》课程模式，过往有和同学一起研究教案的经验，整个学期的起程、启蒙、回归教学规划、配合学生周记的分享模式。对于如何完善「自主学习」是一个很棒的解答，寻找一个好的目标引起学生的学习兴趣，在自主研究的框架之中可以搭上鹰架，完整课程本该有的教学目标，最后借由周记观察学生的状态适时更新、保持与学生的沟通。

英雄之旅的课程模组正好合适于自主学习框架下的学生，坎柏（Joseph John Campbell）的英雄旅程描述一场戏剧起承转合，把戏剧的精华浓缩为各个重点，教学者将这些片段萃取成教学的阶段，带领学生进入课堂并完成目标。
从学生面观察，借由不同时期观察同学们的心得回馈，还有自身在这趟旅程中的学习经验，走过两场英雄之旅课程的我认为，这项教学系统有助于学生自主学习的自我观察与同侪关系的互动。

有系统性的周记纪录不只有助于教师观察学生的学习状况，更是让学生观察自己情绪状况、感受生活大小事对自己影响的一个平台。而有一个良好的分享平台，除了宣洩情绪、纪录学习状况之外，也具备促进交流的性质。

给予足够的困难，除了是引导学生在自主学习上检阅资料、研读并思索的过程，也是让同学展开交流的方法，让同学们避免「单打独斗」的解决难题，在这个资讯时代比起单纯的解决问题更有教学意义。只要配合足量的实作，避免了纸上谈兵的窠臼，也能让团队合作验证学习的成果，更进一步深化学习效果。

走过英雄之旅的学生，和仍在旅途中奋战的勇者们，展开的互动交流也值得关注，不只有经验上的分享，学习资料上的互通有无、不同实作、实地参访的经验观察也会带来更多化学变化，这些改变累积成为一个无形的互动平台，保存着学生与学生之间的知识与学习经验，在课堂困难、甚至将来的人生课题发生时给予学生查询的机会，也正是自主学习影响学生同侪之间的可能。
 
我想来谈谈在戏剧当中的另一种可能，毕竟英雄的旅程总不可能永远一帆风顺，有了困难与挑战，目标才能成为砥石，打磨勇者的心智使其足够面对困境的危险，在不断超越自我、实践自我的过程收获踏实的成就感，最终得以拥抱成功的甜美，也让故事精彩动人，这是我们所期待「成功的」旅程。

而将「失败的」旅程搬演至舞台上并不罕见，无论是《伊底帕斯》面对巨大困难时的无力感，被压力折磨至动弹不得的疲劳轰炸，坚持到最后却依旧无法成功的绝望，让整场戏充斥难以忍受的灰暗氛围。还是在《理查三世》中我们甚至嘲弄失败者，享受心里扭曲的恶人完成他失败的旅程。身为观众的我们在失败的景象中，因为动容与共感宣洩复杂的情绪，在失败中接受成长，或是感叹恶人自有恶报后接受震撼。

「悲剧」，使人得以宣洩（Catharsis）情绪，在不同的旅程当中给予人们感动，但和教学相同的重点即是面对命运般「不可抵抗的困难」。

我并非将教学比喻为一场悲剧，学海无涯，本来就没有完美航向终点的那天。而失败是面对挑战后得到的常态，成功才是现实世界的偶发案例。失败的经验，更能使同学间相互砥砺，期待下一次站起时，可以带走所有的失败经验，化为将来成功的动力。

悲剧主角能被称作是英雄吗？他们能够坦然面对其他英雄们的庆功宴并好好回归旅程吗？

这是我这学期在学生周遭观察的心得，也是一个巨大的命题，但是这些面对自我课题的询问并不是一个「课程」该处理的。我们除了大量的专业知识需要传授、兼具实作能力的体验、十六加二的课程时间浓缩，并没有太多时间留给「辅导」介入教学。

这个学期的期末展前夕，老师连续长时间陪着学生们处理作业，甚至是课馀时间也愿意和同学待在实验室工作，同学们都对老师用心的付出感到窝心，也能因为老师的帮助成功完成自己的挑战。

作为助教一路观察学生的周记纪录，有接受到不同面向的情绪。也因为这学期有针对每周周记的修改，同学们对于自我观察也更细致。有些同学对于困难感到恐惧，害怕拿不出进度在课堂呈现，也害怕询问他人。在期中就能感受到在各种压力中，因为前期眺望了英雄之旅的目标，设立了困难的方向，在旅程的途中受到挫折。

这些挫折的出现并不让人意外，但处在观察者角度的我免不了担心，是否会有同学在这趟旅程中被落下？而我又能帮到多少同学？而这样的帮助是否又能满足「自主学习」这一课题的需要？会不会因为伸出援手而让这英雄的旅程出现「机械神」，打破了戏剧本身的精彩？

害怕失败这件事情不只是学生的课题，老师也必须担任上帝的角色解决学生的问题，而当这个问题延伸到个人情绪、同侪关系甚至是家庭议题，老师得解决的困难也跳脱了专业知识，而在这个学习阶段没有太多留给「辅导」的空间，而这个需求却一直存在着，如同剧院中的悲剧不断上演。

我对于这些问题的解答保持乐观，曾经我在某场英雄之旅的会议中提及，一个良好的学生社群是重要的，让好的学习经验可以被不断累积，错误的经验可以在学生之间流传验证，久而久之发展一种属于学生的学习生态。而同样的模式也在教育端发展，教育社群的出现与实体的座谈交流，持续保持更新、留存经验，我想时间越久越能形成有形与无形的知识平台，建立起更密集的人际网络，使教师、学生都在同一片支持网中学习、成长。

总结《英雄之旅》在教学上的改变，对我来说是一个令人激动的过程。从研究教育、课纲改变的惶恐阶段，真实观察到教育现场的变化，以及师长如何针对不同学生更动教学模式、进而收获崭新的教育能量。对于从事教育与学生而言都是好的改变，而好的改变会被保留，化为经典、期许更多的经典能被留存并传承给教育现场的新血。